Άτομο με επίκεντρο ψυχοθεραπεία και μαθητοκεντρική μάθηση

by kwlwglw

Άτομο με επίκεντρο ψυχοθεραπεία και μαθητοκεντρική μάθηση

Άτομο με επίκεντρο ψυχοθεραπεία και μαθητοκεντρική μάθηση

Rogers αρχικά αναπτύχθηκε η θεωρία του να είναι η βάση για ένα σύστημα θεραπείας. Κάλεσε αρχικά αυτό το “μη-οδηγία για τη θεραπεία”, αλλά αργότερα αντικατέστησε τον όρο “μη-οδηγία” με τον όρο “πελατοκεντρική” και στη συνέχεια χρησιμοποιείται ο όρος «πρόσωπο-κεντρική». Ακόμη και πριν από τη δημοσίευση του Πελατοκεντρική Θεραπεία το 1951, Rogers πίστευε ότι οι αρχές που περιέγραφε θα μπορούσε να εφαρμοστεί σε διάφορα πλαίσια και όχι μόνο την κατάσταση της θεραπείας. Ως αποτέλεσμα άρχισε να χρησιμοποιεί τον όρο πρόσωπο-κεντρική προσέγγιση αργότερα στη ζωή του για να περιγράψει τη συνολική θεωρία του. Άτομο με επίκεντρο τη θεραπεία είναι η εφαρμογή του προσωποκεντρική προσέγγιση για τη θεραπεία της κατάστασης. Άλλες εφαρμογές περιλαμβάνουν μια θεωρία της προσωπικότητας, διαπροσωπικές σχέσεις, την εκπαίδευση, την περίθαλψη, διαπολιτισμικές σχέσεις και άλλα “βοηθώντας” επαγγέλματα και καταστάσεις.

[] Άτομο με επίκεντρο τη θεραπεία

Η πρώτη εμπειρική απόδειξη της αποτελεσματικότητας του πελατοκεντρική προσέγγιση, δόθηκε στη δημοσιότητα το 1941 στο Ohio State University του Ηλία Porter, χρησιμοποιώντας τις καταγραφές των θεραπευτικών συνεδριών μεταξύ Carl Rogers και τους πελάτες του. [17] χρησιμοποιείται Porter μεταγραφές Rogers »να επινοήσουν ένα σύστημα για τη μέτρηση του βαθμού directiveness ή μη directiveness ένας σύμβουλος που απασχολούνται. [18] Η στάση και ο προσανατολισμός του συμβούλου αποδείχθηκε ότι είναι καθοριστικής σημασίας για τις αποφάσεις που λαμβάνονται από τον πελάτη. [19] [20]

[] μαθητοκεντρική διδασκαλία

Η αίτηση για την εκπαίδευση έχει μια μεγάλη ισχυρή ερευνητική παράδοση παρόμοια με εκείνη της θεραπείας με μελέτες που έχουν ξεκινήσει στα τέλη του 1930 και συνεχίζεται μέχρι σήμερα (Cornelius-White, 2007). Rogers περιέγραψε την προσέγγιση της εκπαίδευσης στην Πελατοκεντρική Θεραπεία και έγραψε Ελευθερία Μάθετε ασχολείται αποκλειστικά με το θέμα το 1969. Ελευθερία Μάθετε αναθεωρήθηκε δύο φορές. Η νέα μαθητοκεντρική μοντέλο είναι παρόμοια από πολλές απόψεις σε αυτό το κλασικό προσωποκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση. Rogers είχε τα ακόλουθα πέντε υποθέσεις που αφορούν μαθητή με επίκεντρο την εκπαίδευση:

“Ένα άτομο δεν μπορεί να διδάξει ένα άλλο πρόσωπο άμεσα? Ένα άτομο μπορεί να διευκολύνει όχι μόνο την εκμάθηση του άλλου» (Rogers, 1951). Αυτό είναι αποτέλεσμα της θεωρίας της προσωπικότητας του, το οποίο αναφέρει ότι ο καθένας υπάρχει σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο της εμπειρίας στην οποία αυτός ή αυτή είναι το κέντρο. Κάθε άτομο αντιδρά και αντιδρά με βάση την αντίληψη και εμπειρία. Η πεποίθηση είναι ότι αυτό που κάνει ο μαθητής είναι πιο σημαντικό από ό, τι κάνει ο δάσκαλος. Η εστίαση είναι στην σπουδαστή (Rogers, 1951). Ως εκ τούτου, το υπόβαθρο και τις εμπειρίες του μαθητή είναι ουσιαστικής σημασίας για το πώς και το τι έχει μάθει. Κάθε μαθητής θα επεξεργαστεί ό, τι μαθαίνει με διαφορετικό τρόπο ανάλογα με το τι αυτός ή αυτή φέρνει στην τάξη.

“Ένα άτομο μαθαίνει σημαντικά μόνο εκείνα τα πράγματα που θεωρούνται ως εμπλεκόμενο στη διατήρηση ή βελτίωση της δομής του εαυτού» (Rogers, 1951). Ως εκ τούτου, με την σχετικότητα των φοιτητών είναι απαραίτητη για τη μάθηση. Εμπειρίες των φοιτητών να γίνει ο πυρήνας του μαθήματος.

“Η εμπειρία που, αν αφομοιωθεί, θα συνεπαγόταν μια αλλαγή στην οργάνωση του εαυτού, τείνει να αντισταθεί με άρνηση ή τη νόθευση του συμβολισμού» (Rogers, 1951). Εάν το περιεχόμενο ή η παρουσίαση ενός μαθήματος είναι ασυμβίβαστη με προκατασκευασμένες πληροφορίες, ο φοιτητής θα μάθει αν αυτός ή αυτή είναι ανοικτή σε ποικίλες έννοιες. Το να είσαι ανοικτή να εξετάσει τις έννοιες που διαφέρουν από τις δικές του καθενός είναι ζωτικής σημασίας για τη μάθηση. Ως εκ τούτου, ήπια ενθάρρυνση ανοικτό πνεύμα είναι χρήσιμη για την εμπλοκή του μαθητή στη μάθηση. Επίσης, είναι σημαντικό, για αυτό το λόγο, ότι οι νέες πληροφορίες να είναι σχετικές και σχετίζονται με την υπάρχουσα εμπειρία.

“Η δομή και η οργάνωση του εαυτού φαίνεται να γίνονται πιο άκαμπτο κάτω από τις απειλές και να χαλαρώσουν τα όριά της, όταν εντελώς δωρεάν από την απειλή” (Rogers, 1951). Αν οι μαθητές πιστεύουν ότι οι έννοιες που τους επιβάλλεται, θα μπορούσαν να γίνουν άβολα και φοβισμένοι. Ένα φράγμα που έχει δημιουργηθεί από ένα τόνο απειλή στην τάξη. Ως εκ τούτου, ένα ανοικτό, φιλικό περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται η εμπιστοσύνη είναι απαραίτητη στην τάξη. Ο φόβος της τιμωρίας για να μην συμφωνούν με την έννοια θα πρέπει να εξαλειφθούν. Ένας τόνος τάξη της υποστήριξης βοηθά να ανακουφίσει τους φόβους και ενθαρρύνει τους μαθητές να έχουν το θάρρος να διερευνήσει τις έννοιες και τις πεποιθήσεις που διαφέρουν από εκείνες που φέρνουν στην τάξη. Επίσης, οι νέες πληροφορίες που θα μπορούσαν να απειλήσουν έννοια του μαθητή από τον-εαυτό του? Ως εκ τούτου, το λιγότερο ευάλωτες ο μαθητής αισθάνεται, τόσο πιο πιθανό αυτός ή αυτή θα είναι σε θέση να ανοίξει στη μαθησιακή διαδικασία.

“Η εκπαιδευτική κατάσταση που πιο αποτελεσματικά προωθεί σημαντικά μάθηση είναι μία στην οποία (α) απειλή για τον εαυτό του εκπαιδευόμενου μειώνεται στο ελάχιστο και (β) οι διαχωριζόμενες αντίληψη του πεδίου διευκολύνεται” (Rogers, 1951). Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να είναι ανοικτή στην εκμάθηση από τους μαθητές και εργάζεται επίσης για τη σύνδεση των φοιτητών με το αντικείμενο. Η συχνή αλληλεπίδραση με τους μαθητές θα συμβάλει στην επίτευξη αυτού του στόχου. Αποδοχή του εκπαιδευτή να είναι ένας μέντορας που καθοδηγεί αντί του εμπειρογνώμονα που λέει είναι καθοριστικής σημασίας για μαθητοκεντρική, nonthreatening, αβίαστα και μάθησης.

[] Προσωποκεντρικής ψυχοθεραπείας ρητορική προσέγγιση

Το 1970, ο Richard Young, Alton Becker, και Kenneth Pike δημοσιευθεί Ρητορική: Ανακάλυψη και αλλαγή, μια μεγάλη επιρροή βιβλίο γραπτώς κολέγιο που χρησιμοποίησε ένα ψυχοθεραπείας στην επικοινωνία για την αναθεώρηση του παραδοσιακού πλαισίου για την αριστοτελική ρητορική.